1.1 外籍导师团的组成与背景

作为一名外籍教师，我深感荣幸能成为课小美外籍导师团的一员。我们这个团队汇聚了来自美国、英国、爱尔兰、加拿大等英语国家的教师，每个人都带着丰富的国际教育背景和教学经验。在这里，我们不仅是语言的传播者，更是文化的桥梁。我们的目标是将世界各地的先进教育理念和教学方法带到中国，让孩子们不出国门就能体验到国际化的教育。

1.1.1 来自英语国家的外籍教师

我来自英国，我的同事们则来自世界各地的英语国家。我们每个人都有自己独特的文化背景和教育经历，这使得我们的团队更加多元化和包容。我们相信，通过我们的共同努力，可以为孩子们提供一个更加广阔的视野，让他们在全球化的背景下更好地理解和适应不同的文化。

1.1.2 国际教育背景与教学经验

在加入课小美之前，我在多个国家有过教学经验，这让我深刻理解到不同文化背景下学生的需求和挑战。我们的团队成员也都拥有类似的国际教育背景，这使得我们能够更好地理解学生，设计出更加适合他们的教学方案。我们的教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

1.2 跨文化教学在深圳贝赛思的实施

在深圳贝赛思，我们外籍导师团的跨文化教学实践得到了充分的体现。我们致力于为孩子们营造一个纯正的英文环境，让他们在日常生活中自然而然地学习和使用英语。

1.2.1 纯正英文环境的营造

我们通过各种活动和课程设计，让孩子们沉浸在英语的环境中。无论是在课堂上的讨论，还是在课外的社交活动中，我们都鼓励孩子们用英语交流。这样的环境不仅提高了他们的语言能力，也让他们更加自信地表达自己。

1.2.2 国际化教育理念的融入

除了语言教学，我们还将国际化的教育理念融入到课程中。我们鼓励孩子们批判性思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。我们相信，通过这样的教育，孩子们将能够更好地适应未来的挑战，成为具有国际竞争力的人才。

1.3 清华大学外籍教师团队的在线教学创新

在疫情期间，清华大学的外籍教师团队展现了高度的适应性和创新性。我们迅速调整教学模式，确保教学活动的连续性。

1.3.1 疫情期间的适应性与创新性

面对疫情带来的挑战，我们迅速适应了在线教学的新常态。我们利用各种在线平台和工具，确保教学内容的质量和互动性。这种灵活性和创新性不仅保障了教学的连续性，也为学生提供了新的学习体验。

1.3.2 多院系外籍教师的在线授课案例

在清华大学，我们来自物理系、生命学院、建筑系等多个院系的外籍教师都参与了在线授课。我们分享经验，互相学习，共同探索在线教学的最佳实践。这些案例不仅展示了我们团队的多样性，也体现了我们在教育创新上的努力。

1.4 外籍教师在中国高校的角色演变

自改革开放以来，中国高校大量引进外籍教师，我们的角色也在不断演变。

1.4.1 改革开放以来的外籍教师引进

改革开放以来，中国高校开始大量引进外籍教师，我们成为了高校教师队伍中不可或缺的一部分。我们带来了新的教学理念和方法，为中国的教育改革和发展做出了贡献。

1.4.2 高校教师队伍中不可或缺的外籍教师

如今，外籍教师在中国高校中扮演着越来越重要的角色。我们不仅是语言和知识的传播者，更是文化交流的使者。我们的存在，让中国的学生能够接触到更广阔的世界，为他们的未来打下坚实的基础。

2.1 韩国语专业学生的跨文化交际学习困难

在我的教学生涯中，我深刻体会到跨文化交际能力对于语言学习者的重要性。特别是在教授韩国语专业学生时，我注意到他们在跨文化交际课程上遇到了一些学习困难。为了深入了解这些问题，我采取了一种研究方法，即将学生按照专业成绩排名分成小组，并进行访谈。

2.1.1 学生分组访谈与问题分析

通过与学生的深入交流，我发现他们面临的主要挑战包括文化差异的理解、交际策略的应用以及语言能力的限制。这些发现促使我思考如何改进教学方法，以更好地帮助学生克服这些障碍。我借鉴了欧盟的“内容与语言融合式”教学模式，这种模式强调在语言教学中融入文化内容，以提高学生的跨文化交际能力。

2.1.2 欧盟“内容与语言融合式”教学模式的借鉴

欧盟的“内容与语言融合式”教学模式给了我很大的启发。我开始尝试将这种模式应用到我的课堂上，通过结合韩国语教学和跨文化交际的内容，让学生在语言学习的同时，也能够理解和体验不同的文化背景。这种教学方法不仅提高了学生的语言能力，也增强了他们的跨文化理解力。

2.2 跨文化交际学科知识与外语学习的新模式

在我的教学实践中，我逐渐形成了一种新的教学模式，即“超语实践”。这种模式将语言学习与跨文化交际学科知识相结合，为学生提供了一个更加全面和深入的学习体验。

2.2.1 “超语实践”作为教学支架

“超语实践”作为一种教学支架，鼓励学生在实际的语言使用中探索和实践跨文化交际的策略。通过模拟真实的交际场景，学生能够在实践中学习如何有效地沟通和解决文化差异带来的问题。这种教学方法不仅提高了学生的外语能力，也锻炼了他们的跨文化交际技巧。

2.2.2 跨文化交际能力与外语学习相结合的教学方案

结合“超语实践”和跨文化交际能力的教学方案，我设计了一系列的课程和活动。这些课程和活动旨在帮助学生在提高外语水平的同时，也能够发展他们的跨文化交际能力。通过这种教学方案，学生能够在实际的语言使用中，更好地理解和适应不同的文化环境。

2.3 CLIL模式与超语理论的结合

在我的教学研究中，我发现CLIL（内容与语言整合学习）模式和超语理论有着天然的契合点。CLIL模式强调在内容学习中整合语言教学，而超语理论则关注语言实践的多样性和复杂性。

2.3.1 语言学习与内容学习的融合

将CLIL模式与超语理论相结合，我提出了一种新的教学方法，即在语言学习中融入内容学习，同时考虑到语言实践的多样性。这种方法不仅帮助学生提高了语言能力，也使他们能够在学习内容的同时，发展跨文化交际能力。

2.3.2 跨文化交际能力、批判性思维与元认知能力的培养

通过这种教学方法，学生不仅能够提高跨文化交际能力，还能够培养批判性思维和元认知能力。批判性思维帮助学生分析和评估跨文化交流中的信息，而元认知能力则使他们能够自我反思和调整学习策略。这种综合能力的培养，为学生未来的学术和职业发展打下了坚实的基础。